臺北巿立師範學院
九十三學年度研究所碩士班入學考試試題
所 別：創造思考暨資賦優異教育研究所
科 目：研究方法
考試時間：九十分鐘
總 分：一百分
※ 注意：不必抄題，作答時請將試題題號及答案依照順序寫在答卷上。(於本試題紙上作答者，不予計分)
一、選擇題 (每題2分，共20分)
1.甲生在兒童魏氏智力測驗全量表智商為123，他的智商分數和同年齡的常模相比，
約距離平均數幾個標準差（SD）？
(A)
0.5 SD (B) 1 SD (C) 1.5
SD (D) 2 SD
2.乙生參加數理性向測驗，他在100道題裡答對50道，根據這項資料我們可以推論：
(A)乙生的數理程度約在中等 (B)這項測驗對乙生太難
(C)乙生數理性向測驗原始分數為50 (D)不能做任何推論
3.在問卷調查中常需要填寫一些基本資料，如：性別，婚姻狀況，請問在統計裡這
屬於何種變數？
(A)類別變數
(B)次序變數 (C)比率變數 (D)等距變數
4.如果一個測驗是為篩檢出團體中能力前5﹪的學生，則試題的平均難度應該訂在
多少比較恰當？
(A) 0.2 (B) 0.5 (C) 0.7 (D) 0.9
5.為了解某項早期充實方案是否能增進幼兒的閱讀能力，研究者找了兩組狀況相近的
幼兒，其中一組接受早期充實方案，另外一組則無，經過六個月的介入後，再比較
兩組幼童的閱讀表現。研究者在進行研究前，他先提出一個說法：「接受早期充實方
案的幼兒之閱讀能力優於未接受早期充實方案的幼兒」，請問這樣的陳述稱為什麼？
(A)研究假設
(B)對立假設 (C)統計假設 (D)假設考驗
6.某研究生想瞭解為什麼有些學童的創造力特別高，這些學童有哪些特質明顯不同於
其他同齡的學童。如果想要回答他的問題，比較不適宜用以下哪種研究方法進行探究？
(A)觀察研究 (B)實驗研究 (C)問卷調查 (D)比較研究
7.有一研究擬探討不同性別與不同年級的國小學童在字彙量的成長情形。請問：研究中的
「字彙量」屬於何種變項？
(A)自變項
(B)依變項 (C)等距變項 (D)預測變項
8.欲瞭解國中資優學生的各項發展（如：生理狀況，學業成就，生涯發展）是否持續優於
同儕。最符合此研究目的的研究方法可能是以下哪一種？
(A)橫斷研究 (B)質性研究 (C)實驗研究 (D)縱貫研究
9.有人認為資優學生因為對人生（或社會）問題多半想得比一般人多，因此，有情緒困擾
的比率也比普通學生高。為了驗證這個說法，丙研究生（具有專業諮商能力）打算實際
到資優班與資優學生個別晤談，瞭解他們情緒困擾的狀況。請問：他的研究方式可以證
先前的問題？為什麼？
(A)可以，因為他有專業諮商能力 (B)不可以，因為資料不夠
(C)不確定，因為他還沒做完 (D)不可以，因為人生（或社會）問題太廣泛，問不完
10.如果想公平地比較兩組學童在接受不同課程模式教學後，是否在科學創造能力上有明顯
的差異。實驗時，由同一位受過訓練的老師擔任教學者，同時兩組學生的智力水準，男
女比率，家庭社經背景，原先的科學成就也都相當。請問：教學者與學生的特質在此研
究中屬於什麼變項？
(A) 自變項 (B)依變項 (C)控制變項 (D)多變項
二、名詞解釋 (每題6分，共30分)
11.次序變數 (Ordinal variable)，等距變數 (interval variable)
12.倒返實驗設計 (Reversal replication
designs)，多基準線設計 (multiple-baseline designs)，
逐變標準設計 (changing-criterion
designs)
13.集中量數 (Measures of central
tendency)，離中量數 (measure
of dispersion)
14.斯皮爾曼相關係數 (Spearman’s coefficient of rank
correlation)，皮爾森相關係數(Pearson’s
coefficient
of correlation)
15.文化主位 (emic)，文化客位 (etic)
三、申論題 (共50分)
16.質性研究中，研究者常常是唯一的研究工具，為了增進資料蒐集與分析時的客觀性
(objectivity)，研究者可採取哪些措施? (20分)
17.試從資優或創造思考教育領域選擇一適用「實驗研究」(experimental
research)的主題和一
適用「事後回溯研究」(ex post facto research)的主題，回答以下問題: (30分)
(1)比較實驗研究和事後回溯研究的異同
(2)就你選擇的兩個主題，分別
: (a)擬定研究題目 ; (b)提出一項待答問題和研究假設 ; (c)提出抽樣計畫 ; (d)說明實驗程序或資料蒐集程序 ; (e)針對之前提出的研究假設，
提出適切的統計方法，並說明使用該方法的理由