台北市立師範學院八十九年度國民教育研究所國民小學
教師在職進修碩士學分班招生入學考試試題
科 目： 教 育 學
考試時間： 九十 分 鐘
※注意：不必抄題，作答時請將試題題號及答案依序寫在答案卷上。
（於本試題紙上作答者，不予計分）
一 申論題二題（每題二十分、共四十分）
- 身為教師，您要如何促進學童獨立思考與解決問題的基本能力？
- 由行政角度說明學校本位課程進行時應注意的事項。
二 解釋名詞二題（每題五分、共十分）
- 智力多元論(theory of multiple intelligences)
- 非正式組織
三 測驗題二十五題（每題二分、共五十分）
- 主張「學校即社會，教育即生活」的教育家是 (A)培根 (B)杜威 (C)斯賓塞
(D)桑代克
- 強調人性化管理及領導的行政理論是 (A)權變理論 (B)系統理論 (C)X理論
(D)Y理論
- 以倡導「教育愛」而聞名的教育家是 (A)斐希特 (B)福祿貝爾 (C)裴斯塔洛齊
(D)康米紐斯
- 教學時顧及學生的性向差異，符合下列何種教學原則？ (A)準備原則
(B)類化原則 (C)社會化原則 (D)適性化原則
- 當一個測驗能夠測量出所欲測量的特質，則此測驗具有 (A)信度 (B)效度
(C)常模 (D)相關
- 國民教育階段九年一貫課程總綱綱要強調 (A)統整、合科教學 (B)培養十大基本能力
(C)學校本位課程 (D)以上皆是
- 欲測量學生的組織、統整與表達能力，何種命題方式最適宜？ (A)選擇題
(B)是非題 (C)配合題 (D)論文題
- 將教育目標分為認知、情意、技能等三大領域的學者是： (A)泰勒(Tyler,
R.) (B)布魯納 (Bruner, J.S.) (C)布魯姆(Bloom, B.S.) (D)斯肯納(Skinner, B.F.)
- 教學上運用「腦力激盪」活動的主要功能，在於促進學生的： (A)流暢性思考
(B)獨創性思考 (C)變通性思考 (D)聚斂性思考
- 多次失敗的經驗容易造成學生 (A)內在歸因 (B)競爭動機強 (C)成就動機低
(D)成就動機高
第一頁（共二頁）
- 教師有時對學生在課堂上的違規行為予以忽視，是基於何種教學原理的考量？
(A)正增強(B)負增強 (C)消弱 (D)延宕強化
- 藉拾金不昧行為的表揚，來促進見賢思齊的成效，是何種理論的應用？
(A)古典制約理論(B)工具制約理論 (C)成就動機理論 (D)社會學習理論
- 哪一種研究最有助於教育人員主動解決實務工作中所遭遇的問題？
(A)基本研究 (B)行動研究 (C)實驗研究 (D)調查研究
- 程序性知識是指何種知識 (A)具體事實 (B)固定概念 (C)know that (D)事情進行的有關知識
- 增強原理近似桑代克所提的何種學習率 (A)效果率 (B)準備率 (C)活動率
(D)練習率
- 下列何者在馬斯洛需求階層中層次最高 (A)自尊 (B)自我實現 (C)愛 (D)安全
- 下列何者不是皮特斯( R.S.Peters)所提出的教育規準 (A)價值性 (B)自願性
(C)活動性(D)認知性
- 杜威的見解屬何種主義 (A)實用主義 (B)理性主義 (C)經驗主義 (D)本質主義
- 西方國民教育(或義務教育)制度約於何時期正式確立 (A)十八世紀 (B)十九世紀
(C)十六世紀 (D)十七世紀
- 教育部在清朝末年稱為 (A)禮部 (B)教育署 (C)教學部 (D)學部
- 法人盧梭的主張被稱為何種主義的教育目的說 (A)唯實主義 (B)自然主義
(C)平民主義(D)國家主義
- 下列何者不合教育機會均等 (A)放牛班 (B)免費教育 (C)共同課程
(D)教育優先區
- 涂爾幹屬那一種社會學派 (A)衝突學派 (B)結構功能學派 (C)符號互動學派
(D)再概念學派
- 通常學校中的比賽常被歸類於 (A)正式課程 (B)非正式課程 (C)潛在課程
(D)懸缺課程
- 潛在課程的說法，較易於視課程為 (A)經驗 (B)學科 (C)成品 (D)目標
第二頁（共二頁）
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