台北市立師範學院八十九學年度

臺北市立師範學院九十學年度教師在職進修研究所碩士學位班招生入學考試試題

班 別：國民教育研究所幼教教學碩士學位班

科 目：幼兒發展與保育

考試時間：九十分鐘

※ 注意：1.不必抄題，作答時請將試題題號及答案依序寫在答案卷上。（於本試題紙上作答者，不予計分）

2.答案由左而右，由上而下橫寫。

一、選擇題（每題2分，共計20分）

1. 三歲的阿華在樓下的客廳玩火車，媽媽在樓上的房間整理衣服。突然想到阿華不知在做什麼，於是媽媽喊著：阿華，阿華，你在做什麼呢？阿華回答說：媽媽，我在玩這個啊。根據阿華的反應，我們可以判定阿華是：

(A) 直覺式思考

(B) 缺少物體恆存概念

(D) 以上皆是

2. 根據哈羅 (H. Harlow) (1959)的研究，小恆河猴平時雖由鐵線媽媽，和絨布媽媽餵食，但是碰到危險時，小恆河猴卻躲在絨布媽媽的身邊。這個研究是為了反駁什麼理論而設計的。

(A) 心理分析學派

(B) 社會學習理論

(D) 以上皆是

3. 嬰兒前語言發展的順序是：

(A) 呀語期 à 咕咕期 à 迴響期

(B) 咕咕期 à 迴響期 à 呀語期

(D) 迴響期 à 呀語期 à 咕咕期

4. 根據幼兒仿畫幾何圖形研究，下列哪種圖形幼兒最難仿畫？

(A) 正方形

(B) 三角形

(D) 長方形

5. 現在有關嬰兒的深度知覺的研究，下列敘述何者正確？

(A) 媽媽在視覺崖的深邊，拍手招呼幼兒，大部分的幼兒會高高興興的爬過去找媽媽

(B) 幼兒在三個月就有深度知覺

(D) 以上皆是

6. 四歲男孩小剛第一次離家，上托兒所。每天，當媽媽走出教室，正要離開的時候，小剛就開始哭鬧，纏著媽媽，不要讓媽媽走，堅持要跟媽媽在一起，不願意留在托兒所。在園裡的老師幫忙下，媽媽趁機離開，但是，一旦小剛發現媽媽不在的時候，他就開始哭泣，喊著要媽媽，不願參與教室裡的活動，無論老師怎樣地勸導，都沒有辦法。小剛這樣的行為一直持續將近兩個月，才逐漸地改善。

發展心理學家認為這樣的行為反應是由什麼原因所造成的。

（A）情緒發展失調

（B）上學恐懼症

（C）分離焦慮

（D）發展遲緩

7. 近年來，發展心理學的研究已經產生了重大的改變，這個轉變的重要特色之一是，它採用了一種另類的概念來做為解釋兒童發展現象的原則，而放棄了長久以來發展心理學家所採用的觀念---個體內在的認知結構。請問這個另類的概念是什麼。

（A）腳本

（B）潛意識

（C）文化

（D）多元智慧

8. 每個理論在某種層次上都隱含著某種的比喻。皮亞傑的認知理論，訊息處理論，葛塞爾的成熟理論，以及盧梭的論點都各自持有某種的比喻，來描述兒童發展的本質。依上列的順序，他們所提出的比喻，下列答案何者正確。

（A）小小科學家，未開化的野蠻人，花草，電腦

（B）小小科學家，電腦，未開化的野蠻人，花草

（C）電腦，小小科學家，花草，未開化的野蠻人

（D）小小科學家，電腦，花草，未開化的野蠻人

9. 研究顯示，兒童在很小的年齡就能夠表現出不同方式的利社會行為，例如，十八個月大的嬰兒會幫忙作家事，對別人的苦惱予以安慰等。發展心理學家都認為，觀點取替的社會認知能力在利社會行為的表現上，扮演著相當重要的角色，因為在表現利社會行為之前，兒童必須先要有能力去辨認別人的需求，以及思考什麼樣的行動可以滿足別人的需求。假如兒童在很小的年紀就具備這樣的能力，我們就必須重新思考下列那一個發展的觀念。

（A）兒童無法進行「脫離自我中心」的思考

（B）感覺統合

（C）基本需求的滿足

（D）訊息解碼

10.下列那一個答案是正確的。根據訊息處理論的論點，兒童接受外界刺激之後，透過短期記憶和注意系統將訊息編成有意義的形式，並轉送入長期記憶中儲存。訊息要儲存到長期記憶裡必需要經過一番處理，其方法是，

（A）複誦

（B）造成認知的不平衡

（C）鷹架

（D）制約

二、解釋名詞（每題5分，共計30分）

1. 象徵性遊戲（symbolic play）

2. 利社會行為（prosocial behaviors）

3. 安全的依附（secure attachment）

4. 發展互動論（developmental interactionalism）

5. 摩洛反射（mono reflex）

6. 鷹架理論（scaffolding）

三、申論題（每題25分，共計50分）

1. 請從認知能力的發展與學習之間的關係，來說明皮亞傑理論和維高斯基理論之間的差別。

2. 幫助幼兒建立自我管理和自我控制能力是幼兒教育的主要目標之一。

（1）試從幼兒發展的角度說明如何幫助幼兒建立此種能力。

（2）舉例說明如何幫助一位無法自我管理的幼兒，建立自我管理能力。