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清秀佳人 /

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  愛德華王子島上的馬修和瑪麗亞想要收養一個男孩,但送來的卻是一個叫做安雪莉的紅髮小女孩。後來,有話直說、愛幻想的安更成為他們生活中不可或缺的家人,帶來許多歡樂。


  閱讀文學名著,不僅提升孩子的閱讀能力;精華概要練習,更是引導孩子學習寫作的最佳設計。3STEP讓這本文學名著不一樣,可以引導孩子輕鬆地閱讀世界文學,進而練習學會寫作,創造屬於自己的作品



STEP1-閱讀前的活動---建立孩子對閱讀的自信心



  透過「如何閱讀本書?」、「作者介紹」、「前情提要」、「登場人物」等的閱讀順序,引起孩子對文學名著的閱讀興趣及想像力。



STEP2-閱讀中的補充---提供孩子閱讀本書的方法與知識



  透過「知識小百科」解釋較難的語詞,提供與本書相關的背景知識解說,以及書中人物的探索等,有助於孩子清楚了解作品內容。



STEP3-閱讀後的練習---培養孩子的思考能力、表達能力以及寫作能力



  透過「作品理解」、「精華概要練習」、「自我評量」的題目引導,培養孩子的思考能力和寫作能力,加深孩子對文學名著的印象,並嘗試創作出屬於自己的作品。




推薦者簡介





從閱讀到寫作


  任何人都不能否認,這是一個圖像掛帥的世界。由於印刷技術的精進與電子媒介的蓬勃發展,平面媒介的繪本成為許多故事媽媽帶動閱讀的寶物,電子媒介中動畫的精采畫面及快速動作佔領了青少年的心,甚至不少內容十分嚴肅的書也以漫畫形式呈現。關心孩子學習能力的父母老師憂心忡忡,因為隨著年齡的增長,學習領域的開拓,孩子終究得回到以抽象文字為主要閱讀媒介的世界。


  在當前這種斷層現象十分嚴重的時候,身為長輩如何把孩子從具象圖像的美麗空間拉回到完全抽象文字的世界,便成為一件意義十分重大的希望工程。具象與抽象之間斷層的存在並非一日形成的,如何彌合這個斷層也絕非一蹴可成,必須要仰賴有識人士長期的關切與參與,希望工程才有可能完成,而優良讀物恰是這件工程的基本工具。


  我們必須承認,要求多年來沉迷於具象讀物的孩子,一下子轉向,全心投入抽象文字構築的想像空間,絕非易事。或許漸進方式的帶領會產生較大的功效。因此,藉由古今中外名著的改寫本,再加上精采的插圖,可以使得青少年轉向、慢慢轉入文字居多的讀物。


  「新手父母文學名著優選」30冊便是朝此方向努力。30本名著或以寫實見長、或以奇幻居多、或融合寫實與奇幻,都可讓青少年視野大開。藉這面寬廣的「文學之窗」,小讀者可以領略到想像力飛揚的愉悅,見識到大千世界的宏偉壯麗,體會到人性善惡之間的掙扎,而不至於成為眼光狹隘、知識淺薄的井底之蛙。何況,每本書後面還有精心設計的三步驟,把閱讀前的活動、閱讀中的補充以及閱讀後的練習,全部融於書中,讓孩子有動筆寫作的念頭。如果認為這三個步驟太過於呆板,不妨任由孩子自由發揮,寫寫讀後心得亦可。


  透過閱讀世界名著的激發,孩子在抽象文字中悠游,隨著眼前一行一行文字的游動,腦中便隨著產生一幅一幅相關的畫面,想像力絕不至於乾枯,因為它揉合了相當豐富的知識,可以充分激盪腦力。等動筆書寫時,那就是揮灑創造力的時刻了

(導讀作者張子樟為國立台東大學兒童文學研究所所長)


  當前,教育部所施行的九年一貫教育政策,其基本理念在於「教導孩子帶得走的能力」。到底什麼是帶得走的能力?若我們把哈佛大學迦納(Howard Gardner)教授所提倡的「多元智慧理論」做個整理,會發現「溝通」是發展語言智慧與人際關係智慧的基本能力。「語言溝通能力」可分為「聲音型」與「文字型」。


  以文字型為例,我們可以指導兒童透過大量閱讀方式,來發展出語文心智中的接收技巧(receptive skill);指導兒童透過文字寫作方式,來以發展出語文心智中的產出技巧(productive skill)。結合閱讀與寫作的學習活動,統整出文字型態的溝通能力。


  以實際學習活動為例,父母依據兒童既有的先備知識(prerequisite knowledge)選擇適當的兒童讀物。安排有趣的導讀方法,例如:故事的梗概、人物身份與個性的介紹、故事場景或時代背景的描述,協助兒童結構出前階組織(organization)與心向(mental set),以儘早進入故事,引導兒童沉浸(immersing)於故事情境中。閱讀結束後,可透過結構式的問題,提取(retrieval)故事中有意義的訊息,藉以摘要(summarizing)出故事結構,並推論(inference)故事後續發展。這一系列的活動,不但指導兒童進行有意義的閱讀活動,也發展出流暢的寫作能力。


  近年來,社會不斷的批評國人寫作素質低落(writing quality declining)。「與其批評世界黑暗,不如點一盞明燈」,家長們應該積極參與並協助孩童的學習活動。城邦文化事業公司近日推出一套以世界兒童文學名著為內容的「新手父母文學名著優選」,係按照兒童語文認知發展所編撰。透過有趣的「導讀」與「讀後練習」的結構,提高閱讀興趣,達到閱讀與寫作整合的效果,助益於文字型態的溝通能力。的確是一套令人期待的極佳讀物。

(導讀作者劉兆文為政大實小校長)


  閱讀能激發每個人的想像力與創造力並培養作文能力,我們應該讓小孩子從小開始培養閱讀的習慣。

(國立暨南國際大學 資訊工程學系教授 李家同)


  親子都能充分享受共讀樂趣,在執行上的困難處應該是作品的選擇和語文學習能力的視窗。

(親子作家 Irene)


  孩子不僅閱讀中外文名著,更能吸收國學常識、認識作家,並透過語文學習活動,培養思考、表達及寫作的能力。

(國立台北教育大學國民教育系副教授 田耐青)


  這套文學名著的閱讀三步驟設計,可以有效幫助家長、老師引導孩子將故事文字轉換成寫作時的最佳素材。每一本文名著的內容都相當豐富有趣,也使孩子的學習印象更為深刻,讓孩子可以從小就變成作文高手。

(台灣大學化工系教授 呂宗昕)


  親子可以共讀世界各國的文學名著嗎?這一套書就是位年輕的父母準備的。它為年輕父母提供每一部文學名著的相關資料,也為孩子安排了許多語文表達活動。

(知名兒童文學作家 林良)


  經得起時間浪滔沙的世界文學名著值的孩子去閱讀,希望這些改編過的簡易版可以帶領著孩子進入文學的領域,以後去看真正的原著。

(國立陽明大學神經科學研究所教授 洪蘭)


  搶救現今孩子的國語文能力不該只是消極的給予加倍的讀寫練習,如何引發孩子主動學習語文的興趣也不可忽略。本套書結合中外經典文學欣賞及語文寫作訓練,提供台灣國語文教育ㄧ個新天地。

(亞洲大學應用外語系系主任 張湘君)


  現在的孩子因習慣使用電腦科技的關係,導致國語文能力劇降,身為父母在擔心之餘,要積極找出解決辦法,鼓勵閱讀是最好的方式,這套在每各故事後,附有很多有趣的練習和評量,對孩子們應該是很好的導引。

(富邦文教基金會執行長 陳藹玲)


  我認為培養孩子的語文能力,唯有從趣味的閱讀開始,才是最佳的入門進階;閱讀習慣的養成,則從七、八歲的啟蒙年齡為優先,這套由新手父母出版的文學名著優選>,我認為是最好的選擇。

(建國中學資深國文教師/知名作家 陳美如)


  培養孩子的想像力,不能填鴨ㄧ般硬塞。我們都很懷念聽故事、看故事的童年,這一套書讓我們可以對孩子說故事了。

(知名作家 蔡詩萍& 林書煒)



露西.M.蒙哥馬利



  出生於加拿大的普林斯?愛德華王子島。年幼時母親去世之後,她即來到英國卡文迪什市跟經營小郵局的外祖父、外祖母一同生活。蒙哥馬利從小編纂故事的才能就很卓越,15歲時她的創作還被刊登在〈加拿大人〉上。而她的想像力豐富又健談,很喜歡將自己創作的故事和朋友分享。



  蒙哥馬利的第一本小說《清秀佳人》廣受好評,使她一夕成名。1923年被擁戴為英國國立藝術協會的會員,1927年英國首相訪問加拿大時,蒙哥馬利也成為了特別接待。

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